segunda-feira, 17 de outubro de 2011

Atividade 3.4 - Utilizando Tecnologias em Projetos de Trabalho


Tema: Tecnologia e as práticas de linguagem

Objetivos:

Geral:

Analisar o uso da língua escrita na internet pelos alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio “Augusto Meira”.

Específicos:

- Identificar o uso dos recursos coesivos na produção de textos escritos;

- Identificar características dos gêneros orais e escrito e observar suas diferenças;

- Desenvolver os diferentes gêneros da oralidade através dos blogs e da edição de textos no computador;

- Fazer um paralelo entre a escrita dos alunos (internautas) e a escrita em sala de aula.

 Justificativa:
A justificativa da presente pesquisa se deu por entender que atualmente com o crescimento da internet e das inúmeras possibilidades de uso de computador em sala de aula, pesquisadores têm se preocupado em estudar os diferentes aspectos da necessidade de um trabalho pedagógico em que o professor reflita sobre sua ação escolar. A razão incentivadora à realização desse trabalho é a necessidade de compreender a linguagem virtual na sala de informática e seus reflexos na produção de textos e nas dificuldades de aprendizagem que é um assunto vivenciado. Esta pesquisa visa abordar o uso da tecnologia e as práticas de linguagem.
 Metodologia

A pesquisa será desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio “Augusto Meira”, localizada à Avenida José Bonifácio, 799, no bairro de São Brás, na cidade de Belém no Estado do Pará, região norte do Brasil.
A metodologia empregada no desenvolvimento da proposta será dividida em sete etapas:

1ª etapa: apresentar um texto com uma temática voltada à realidade dos alunos, e organizar em grupos, para que eles os leem atentamente para posteriormente produzir seu texto.
2ª etapa: revisar e editar textos no computador.

3ª etapa: organizados em grupos, os alunos devem ler os textos dos colegas e eleger o melhor texto de cada um.

4ª etapa: recolher as produções e verificar se há problemas relativos à coerência, ao estilo e ao uso de conectores linguísticos.

5ª etapa: criar blogs, realizar e publicar vídeos reunindo todos os textos selecionados.

6ª etapa: análise dos dados.

7ª etapa: discussões dos resultados.
Local do estudo
A pesquisa será desenvolvida, na Sala de Informática e na Sala de Aula, com alunos das turmas de 8ª séries do turno da manhã da Escola “Augusto Meira”.
Questionários de coleta de dados
Serão utilizados dois questionários: o primeiro, constituído de questões nortedoras, visa detectar as necessidades de aprendizagem acerca da linguagem na internet e da produção de textos escritos em sala de aula.
Análise dos dados
Com relação às questões norteadoras, os dados serão analisados qualitativamente, visando obter a descrição significativa do conteúdo sistemático e objetivo, permitindo a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção das mensagens.
==Ver todmBibliografia

BAKHTIN, M. Os Gêneros do Discurso. In: BAKHTIN, M. A Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000. p. 279-326.

___________ . (Voloshinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem: Problemas Fundamentais do Método Sociológico na Ciência da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1981.

BONINI, A. Metodologias do Ensino de Produção Textual: A Perspectiva da Enunciação e o Papel da Psicolinguística. Perspectiva – Revista do Centro de Ciências da educação da UFSC, Florianópolis, v. 20, n. 1, 2002.

COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

FAVERO, Leonor Lopes. Coesão e Coerência Textual. São Paulo: Ática, 1991.
GERALDI, J. W. (1997). Da redação à produção de textos. In: CHIAPINI, L. (Coord. geral). Aprender e ensinar com textos de alunos. v. 1. São Paulo: Cortez.  

LÉVY, PIERRE. As tecnologias de inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo: 34 1993.
KLEIMAN, A. B. Leitura e Prática Social no Desenvolvimento de Competências no Ensino Médio. In: BUZEN, C. & MENDONÇA, M. (orgs.) Português no Ensino Médio e Formação do Professor. São Paulo: Parábola, 2006. p. 23-36.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: Definição e Funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P; MACHADO, A. R. & BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gêneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna. 2002, p.19-36.
__________. Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2010.                  
                                                                                                                  
Xavier, Antonio C. S. O Hipertexto na sociedade da informação: a constituição do modo de enunciação digital. Tese de Doutorado, Unicamp: inédito, 2002.





Atividade 3.3 - Planejamento de aula - Partilhando experiências

Língua Portuguesa
Tecnologias
- Ferramentas de publicação
- Processadores de texto
- Sites de áudio e vídeo
Objetivos:
- Identificar a adequação do uso da língua escrita na internet
- Utilizar recursos coesivos

Conteúdos
- Comunicação oral
- Produção de textos
Tempo estimado
06 aulas
Material necessário
Computador com acesso à internet

Oportunidades de ensino
- Criar blogs
- Realizar e publicar vídeos
- Revisar e editar textos no computador
Desenvolvimento
1ª etapa: perguntar à classe quem usa o Twitter e quais são suas características
2ª etapa: apresentar um texto com uma temática que agrade a garotada, e organizar em grupos, para que os alunos leem os textos atentamente para posteriormente produzir seu texto.
3ª etapa: organizados em grupos, os alunos devem ler os textos dos colegas e e eleger o melhor texto de cada um.
4ª etapa: recolher as produções e verificar se há problemas relativos a coerência, ao estilo e ao uso de conectores linguísticos.
5ª etapa: criar uma conta no Twitter, o 'livro virtual" que reunirá todos os textos selecionados ou em livro impresso com os mesmos textos.
Avaliação
Analisar com a turma os textos descartados e verificar o porquê de eles não terem sido escolhidos: possuem problemas de conectores linguísticos? Apontar as deficiências encontradas e propôr reescritas coletivas.


quarta-feira, 21 de setembro de 2011

Atividade 3.2 - Curso 100 Hs.


Tecnologia e as práticas de linguagem

Em pleno século XXI acredita-se que a linguagem como prática social seja modificada pelo uso inadequado do computador e, que essa prática social da linguagem hoje, está muito presente. O uso do computador dentro das escolas é uma ferramenta a mais como apoio tanto do aluno quanto do professor no processo ensino aprendizagem.
Entende-se por prática social o uso constante da linguagem, no caso o uso da língua portuguesa, tanto a oralidade como a escrita é de fundamental importância dentro da Sala de Informática como meio de comunicação entre professor e aluno.
É possível observar que as aulas na sala de informática não só de língua portuguesa, mas nas demais disciplinas no contexto interdisciplinar estão ocorrendo mudanças, à tecnologia tem contribuído para que este avanço tecnológico como nova ferramenta seja considerado importante na formação do indivíduo.

É indiscutível a diferença dos alunos dentro da Sala de Informática ao fazer uso das novas ferramentas que servem como apoio no ensino aprendizagem, assim como a influencia na prática do professor dentro desses espaços. Entretanto, é possível considerar que o ensino dentro da Sala de Informática, bem como o uso do computador tem mais motivação, tanto do aluno quanto do professor.
A linguagem é organizada pelo pensamento e o computador tem facilitado a estrutura e a organização da linguagem. Portanto, acredita-se que o uso das novas tecnologias podem contribuir para novas práticas pedagógicas dentro de novas concepções de conhecimento, de aluno, de professor, de aprendizagem, de construção onde o indivíduo constrói seu próprio conhecimento.

quarta-feira, 14 de setembro de 2011

Conteúdos Educacionais

Integrar as tecnologias na prática educacional, exige do educador uma abertura ao novo, curiosidade, vontade de aprender a aprender, busca de alternativas capazes de se ajustarem às necessidades de cada aluno e escola. Como diz o professor Moran, não são necessárias grandes tecnologias, mas uma mente aberta. Com isso , cada educador, faz das possibilidades que tiver à mão, oportunidades de aprendizagem. Para você , que gosta de buscar sempre dicas para melhorar suas aulas, vai aí uma sugestão: o Portal Conteúdos Educacionais, da Microsoft.Os conteúdos ( apostilas, livretos, vídeos, sites, cursos e produtos voltados á educação) estão disponibilizados gratuitamente, bastando apenas se cadastrar para fazer download dos Programas que mais interessarem.

A Microsoft Educação reuniu no mesmo local esses conteúdos que fazem parte de iniciativas que vem sendo desenvolvidas desde 2003 com o programa Parceiros na Aprendizagem apoiando práticas inovadoras no processo ensino-aprendizagem e gestão escolar, incentivando a inclusão digital e social.

Esses materiais estão distribuídos por áreas de interesse:

Escolas Inovadoras
§ Alfabetização Digital
§ Comunidade Conectada
§ Programa Escolas de Tecnologia Inovadora
§ Programa Escolas Inovadoras – Lumiar
§ Segurança na Web
§ Programa Escola Digital

Educadores Inovadores
§ Alfabetização Digital
§ Currículo Educacional
§ Objetos de Aprendizagem
§ Office Online
§ Princípios de Aprendizagem
§ Programa Aprender em Parceria
§ Programa de Acessibilidade
§ Programa Desafio Digital
§ Programa Gestão Escolar e Tecnologias
§ Segurança na Web
§ Software Microsoft® Matemática

Alunos Inovadores
§ Alfabetização Digital
§ Office Online
§ Princípios de Aprendizagem
§ Programa Aluno Monitor
§ Segurança na Web

Periodicamente irei citar especificamente alguns desses conteúdos por aqui.
(Extraído do Blog da Marli) 

Uma ficha com algumas dicas sobre a leitura de rótulos. Imprime-a, lê-a com atenção e guarda-a, depois, no teu portefólio.
Ah!, e não te esqueças: na próxima vez que fores às compras, lê atentamente os rótulos, pois é importante sabermos aquilo que estamos a comprar!





(Extraído do blog: Lingua Portuguesa)

segunda-feira, 13 de junho de 2011

Trabalhando o texto


A comunicação deve ser realizada por intermédio dos textos, possibilitando aos alunos a oportunidade de produzirr e compreender textos de maneira adequada a cada situação de interação comunicativa.